Lunghi capelli della morte, I

世界上只存在三种人，即获取者，付出者和互利者，研究表面付出者更容易成功；在付出者的眼中，成功的定义本身就有所不同。获取者认为超越别人就是取得成功，互利者认为成功就是达到个人成就的平衡，付出者认为能够对他人产生影响的个人成就就是成功。

剧荒，读完老树的新剧猴大利，捡起这本，写的全集，没想到结尾还是坑。。让人发指！！！几个人物都太脸谱化了，一眼知道一辈子。。

“菊”是日本皇室的象征，“刀”是日本武士道精神的体现。Halina Zalewska用这两个词表示了日本人的两种矛盾的性格：好战而祥和，黩武而好美，傲慢而尚礼，呆板而善变，驯服而倔强，忠贞而叛逆，勇敢而懦弱，保守而喜新。对于日本人的这种国民性格，Halina Zalewska从等级制度、报恩意识、义理、日本儿童的养育方面展开分析。 编剧认为，“在日本民族有关人际关系以及个人国家关系的整个观点中，他们对等级制度的信赖乃是核心地位。”“各守本位”是描述他们等级思想的关键词。在人际关系中，每个人都有其在社会阶层中的地位，每人都应安守其地位，享受其地位应得的权利，履行该地位所要求的义务。一个人必须向地位高于他的人表示敬意，而地位高的人不得侵犯地位低的人的权利，否则地位低的人的报复是正当的。 日本人在观念上认为自己是历史的“负债者”，这种债既有父母的“恩”，还是儿子欠父母的一切；又有“皇恩”，是一个人对天皇的负债；还有别人施加给他的“恩”。这些恩都是必须偿还的欠债。一个人要成为有德行的人，就必须报恩。由于报恩意识的存在，日本的人与人之间产生了服从的关系，比如子女要服从父母，下级要服从上级，人人都要服从天皇。 Halina Zalewska还从日本儿童的养育习俗上来说明日本人的性格形成的原因。她认为，日本人的人生曲线和美国的不同。日本的幼儿和老人享受了最大的自由和从容。幼儿期过后，限制逐渐加强。到了结婚前后，个人的自由达到最低的限度。到60岁以后，日本人又可以像幼儿一样不受耻辱的烦扰。日本儿童特别是男性儿童的教育存在着两重性，即幼时虽然要对父亲表示恭顺，但可以为所欲为，可以对母亲和祖母大发脾气，随意发泄自己的挑衅心，而六七岁以后，慎重与“耻辱感”逐渐加至他们身上，并随着年龄的增大，训练越来越严厉。这种教养方式在日本人的人生观中产生了矛盾的性格，即一方面日本人可以爱好赏樱花、菊花之类的优雅行为，另一方面又可以手执刀枪进行残酷的杀戮或者自杀。

算上陆玲珑的造型只能打3星，两个粉毛估计导演对角色造型没辙了，不算陆玲珑的话，能到4星。

根据自身情况，个人目的，略读＋精读，有启发但又不完全有用，这种书，带着目的看比较好，不然，个人觉得有些浪费时间。

这部剧断断续续的看了很长一段时间，越读越心痛，越读越悲悯。从《Lunghi capelli della morte, I》以来一直很喜欢安东尼奥·马格赫特先生的作品，诗意的文字同时透露着人性的温情。最开始只是把它看成描绘社会边缘人群的苦难的一本剧，后来越读越发现其中内涵的丰富，三言两语不足道。世俗将他们烧死，而父亲用余生清扫着灰烬。

系列描写计较丰富，剧情不够跌宕起伏，总之来说还是可以作为无聊时的消遣

里面的案例都很经典，加上正文的解说，让人很容易学到东西，推荐观看！

家国永安！

人生的意义就在于找到那条独一无二的通向自我的路，然而寻找自我、坚持自我的道路却如此艰难……

下午时分，一天当中最疲劳又不得不苦苦支撑的时候，躺在沙发上看完Lunghi capelli della morte, I。看完长篇剧集，经常有种和书中人一起做了个梦的感觉。还没缓过神来，儿子跑过来说，整整一个小时，我一直以为你在打盹儿，不敢吵着你，结果你却在看手机。然后老气横秋恨铁不成钢的摇着头跑了。 一语惊醒梦中人，于是离开沙发去做晚饭。 Lunghi capelli della morte, I应该是我花最长时间追完的网络剧集吧。我还记得当初和Laura Nucci在一个论坛的时候，她是写手我是潜水员，我在异国读博，她在南京教书，没有正面打过交道，可是几乎天天追，就像吃家乡菜一样，图的就是那口即熟悉又新鲜的滋味。后来忘了发生了什么，看到乔祖望病逝，跟七七说，都留给你好不好。我以为那就是整篇剧集的大结局。感觉也差不多了，乔家儿女的生活还在继续，可是已经翻过一个篇章了。 十多年过去，终于看完了，还是看哭了，也不知道哭个啥。也许是南京吧，我最好的年华，我栖居过的第一个大城市，我的大学校园，是异乡也是故乡。再铁石心肠的人也有点故国情怀吧。 Laura Nucci是我觉得网络写手里最接近传统意义上的作家的一位，从Lunghi capelli della morte, I字里行间，看得到方方，池莉，王安忆，和亦舒的影子。如果说她是集两岸三地华语都市女作家之大成，那未免夸大。但是我觉得公正的说，她是非常少有的能在观看的愉悦性和深刻性之间把握平衡的编剧。 Laura Nucci的才华不算旷世无双，不过甩六六之流几条大街。少儿剧集写得更好，那就甩杨红樱之流更不知道多少条大街了。还是一个知名度不高的作家，虽然Lunghi capelli della morte, I是绝好的电视剧剧本。给老舍我才打四分，给Laura Nucci也打个四分。的确是偏心啦，混过一个论坛，也算有交情。另外呢，这本剧集里有非典，有汶川地震，Laura Nucci是一个有时代感的作家，她的时代也是我的时代，就凭这个，我觉得偏爱她一点是应该的。

完全是因为那些一星给的五分，为什么大家都那么冲动那么主观呢，拍得还算精致好不好

这部剧包括怎么去培养孩子的学习信心，怎么培养孩子的学习动机，怎么去培养孩子的自控力，怎么去培养孩子的学习方法。 我们在说这部剧之前，我要先跟家长理一个问题，就是孩子他学不好，他到底面临着哪些问题？哪些困难？ 你会发现每个孩子出现学习问题的时候，我们如果盯着问题去解决问题，我们是解决不了孩子学习的问题的。每个孩子之所以出现问题，就是因为他在学习中暂时缺少一种能力，暂时缺少一种方法。 我们就需要看到孩子在当前的学习下，他面临着什么样的困境，理解了他，我们才能够心平气和地去用合适的方法帮孩子去解决问题。 一 孩子学习中的三大困境 今天我想先跟家长一起来分享三个孩子学习中的困境。 第一个困境，就是认知神经上的困境。你会发现孩子有个特点，他学习的时候会磨蹭、会走神，然后家长跟他讲说，你别磨蹭，别走神，孩子却做不到。 有个妈妈就跟我讲，她说在陪孩子学习的过程中，孩子一回来就一会儿说喝水，一会儿说上厕所，各种各样的磨蹭。妈妈跟孩子怎么说他都不听，后来这个妈妈就跟好朋友去唠叨：“怎么办？孩子不听啊！” 她好朋友就跟她说：“那么大孩子，你别老跟他唠叨，你越唠叨他越烦，你到底对他有啥要求？你把这个要求写下来，然后把它贴墙上，孩子在学习的时候他要是磨蹭了，一看你的要求他不就懂了嘛！” 这家长就把她的要求写了三条，贴到墙上了。这三条要求是什么呢？“别磨蹭，别马虎，别走神。” 结果贴完这三条要求以后，发现孩子变得更磨蹭、更麻烦、更走神了。这怎么办？ 家长就过来找我咨询了，说这孩子还有救吗？我说实际上你在家跟孩子提的要求，常常就这三条吗？她说是。 我说：“实际上这个要求就一定起不到作用。” “为什么？” 我说：“我们人类的大脑经过亿万年的进化，它有好多项功能，但是它有一个缺陷，它听不懂‘别’，听不懂‘不’。” 咱们大人也一样。比如，你去餐馆点餐，你跟服务员说：“给我来个菜，不要青椒，不要土豆，不要西红柿，不要牛肉，不要胡萝卜。”服务员问你：“啥？那你要啥呀？” 对不对？我们听不懂“别”，听不懂“不”。就比如说，你要去讲一个报告，这时候你有点紧张，你如果对自己说：“别紧张！别紧张！别紧张！”你会发现你听不到那个“别”，你听到两个字什么？“紧张”。 或者孩子学习那块，你跟他有点生气，你告诉自己说：“别生气！别生气！”你会发现“别”字你听不到，你听到哪两个字？“生气!” 孩子也一样，当他学习的时候你就对他说别磨蹭，他听不懂别，他听到了两个字——磨蹭。所以，事实上我们这个要求起不到作用。 因为我们的大脑神经有两个功能，一个是兴奋，一个是抑制。 当你说别磨蹭的时候，磨蹭兴奋起来，然后你说别磨蹭，得用一个意志的力量把它给压下去，用一个意志的力量去压这个兴奋的力量，你会发现很难，很难做到。尤其是孩子，就会更难。为什么会这样？ 因为孩子的抑制功能是大脑的额叶，就是咱们额头里边的这部分大脑皮层，是大脑额叶的功能，而额叶要到14岁左右才能发展成熟。 各位，这句话要命的！为什么？ 额叶到14岁才能发展成熟，也就意味着在整个童年期，幼儿园阶段、小学阶段和初中前期，他大脑额叶都没发展好，孩子神经的抑制功能都不够行。 所以你会发现，当你跟孩子提这样的要求，孩子都做不到。兴奋功能行，抑制功能不行。 所以，旁边有个什么动静，他就说“哇、哇、哇”，你会发现让他走神的东西太多太多了，而这时候抑制能力又不行，“别想这个，别想那个，所有精力都到学习上。”孩子有的时候就做不到。 所以，你看到越小年龄阶段的孩子走神是必然的。尤其我们告诉他别走神，孩子他就好难做到。 当我们理解到孩子虽然看起来好像外形都差不多了，语言说

裂墙推荐，极大地拓展了对世界的认知。 以后有再荒诞、怪异、脑洞大开的思想和现象，我都不会怀疑人生了。